高三政治课更应重视情感态度和价值观教育

发布于:2021-09-25 10:06:50

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高三政治课更应重视情感\态度和价值观教 育 作者:陈爱宏 来源:《中学教学参考·文综版》2011 年第 01 期 2010 年 6 月 24 日是高考成绩揭晓的日子,山东、湖北各有一名学生因高考成绩不理想而 自杀。震惊之余,我不禁对目前的高三教学展开了反思。在高考的升学压力下,教师一味地追 求知识、能力目标,而忽视对学生进行情感、态度和价值观教育,以至学生心理脆弱、不能面 对挫折,这是造成上述惨痛事件发生的直接原因。其实,高三作为整个高中阶段最为关键的一 年,更需要对学生进行情感、态度与价值观教育。原因有以下几点。 第一,在高三这一年里,繁重的学*任务、频繁的考试排名、教师家长的殷切期望、强烈 的升学愿望及现实与理想的矛盾等多种因素给学生带来巨大的压力,使他们处于紧张、焦虑之 中,心理承受能力已达到极限,稍有不慎,就容易走向极端。这时更需要教师对他们进行情 感、态度、价值观教育,教会他们正确对待成功与失败,帮助他们缓解压力、调整好心态,以 轻松的心情迎接高考。 第二,知识、能力与情感、态度、价值观之间是相互渗透、相辅相成的,在高三教学中渗 透情感、态度、价值观教育,有助于激发学生学*的内在动力,变“要我学”为“我要学”,增强 学*的自觉性,促进知识、能力目标的实现。 第三,高三学生面临着人生的转型,他们或将进入高校进行深造,或将直接进入社会,为 了防止他们在新的环境里无所适从、迷失方向,学校必须提前对他们进行相关情感、态度和价 值观的教育。因为价值观作为一种社会意识,对人的行为具有重要的驱动、制约和导向作用, 对社会存在具有重大的反作用。一个人如果有正确的价值观,有崇高的理想、远大的志向、勤 奋进取和造福人类的精神,那么,他的人生道路就是光明的,他就会为社会作出贡献;反之, 就容易与*庸和苟且为伍,甚至走上违法犯罪的道路,危害社会。*年来,有很多学生进入大 学后沉迷于网络、吃喝玩乐、不思进取,最终被高校劝退,究其原因就是由于他们没有树立正 确的价值观。以前我们的高中教师在劝学生要认真学*时通常喜欢说这样的话:再苦再累就这 一年了,你要坚持下去,考上大学你就解放了。这句话无形之中就让学生形成了一种错误观 念:大学就是我的终极目标,就是天堂。在这一错误观念指导下,他们自然就把大学当成了吃 喝玩乐的地方。所以,在高三政治教学中,我们应从学生的长远利益、社会的整体利益出发, 抛弃“唯分数论”,对学生进行情感、态度和价值观教育,帮助他们树立正确的职业观、义利 观、生死观、金钱观、幸福观。 那么,怎样才能在高三紧张的政治复*中渗透情感、态度、价值观教育,实现“三维”目标 的共赢呢?下面笔者谈谈自己在教学实践中的一些做法。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 第一,第一轮复*以教材为基础,以考纲为依据,创设情境,提高情感、态度和价值观教 育的实效性。政治教材、考纲中都设置了情感、态度与价值观目标,但传统的复*方法往往把 情感、态度与价值观像传授知识那样直接教给了学生,没有真正成为学生内在的价值观,并转 化为实际行动。而如果我们创设相应的情境,并有针对性地设置问题,这就有助于学生在解决 问题的过程中去感悟、体验这种情感、态度与价值观,并内化到行动中。如:《经济生活》第 五课考纲的要求是:了解劳动和就业的意义、树立正确的就业观、懂得依法维护劳动者权益。 我在复*时,创设了“小张的就业历程”这一情景:小张在“睡懒觉、玩”当中过完了大学生活, 临毕业却犯难了:到哪儿找工作呢?一开始,小张想靠亲戚朋友帮忙在事业单位找一份稳定的 工作,结果没成功。后来,小张开始跑人才市场。他给自己的工作定了几个必备条件:(1) 必须是东部地区中等以上城市;(2)不做底层工人;(3)月薪 3000 元以上。结果直到毕 业,他也没找到工作,坐在家里干着急。设置问题:(1)找不到工作,小张为什么很着急? (2)小张为什么找不到工作?(3)怎样才能解决小张的就业问题?这三个问题解决了,我继 续创设情境:几经周折,小张终于在一家私营企业找到了工作。但他又遇到了麻烦:国庆节老 板不放假,还不给加班工资;厂长从不发放劳动安全卫生的防护用品;单位还不给年轻职工办 理社会保险。小张去找*逡蟾鏊捣ǎ慌麓蛏肆死*澹还不匾婪ň辛簟I柚 问题:(1)小张的哪些合法权益受到了侵害?(2)小张应该怎样维护自己的合法权益?这一 复*方法增强了复*课的趣味性,调动了学生学*的积极性,既让学生掌握了知识、提升了能 力,又有效激发了学生内在的情感体验,从小张的身上明白了自己应该怎么做,实现了“三维 目标”的共赢。 第二,第二轮复*巧借热点专题,挖掘情感、态度和价值观教育的切入点。第二轮复*一 般都以知识、热点专题为主,而热点背景材料事实上就是我们所创设的情境,我们在分析热 点、设置问题时一定要挖掘其中的情感、态度和价值观因素,甚至可以在准备背景材料时有意 识地加入一些这方面的材料。如我在复*“低碳经济”这一专题时,给学生准备的背景材料中除 了介绍低碳经济的内涵、提出背景和过程,还特意加上了中外能耗的对比和国外践行低碳的一 些具体做法。然后设置以下问题:分别从经济、政治、文化角度分析(1)为什么要发展低碳 经济?(2)国家应如何发展低碳经济?个人应该怎么做?学生在阅读材料、解决问题的过程 中不知不觉地接受了一次情感、态度和价值观的教育。“中外能耗的对比及国外的一些做法”这 些鲜活的材料能在情感上给他们强烈的震撼,然后通过第一个问题的解决,让学生真正明白了 低碳的重要性,从而内化为自己的低碳理念。而第二个问题的解决则有助于学生把低碳理念转 化为实际行动。所以,只要教师转变教学观念,那么,每一个热点专题都可以成为情感、态度 与价值观教育的良好素材。 第三,*题课精选精编,加大对情感、态度和价值观目标的考查。高中思想政治课程标准 强调要“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”。从 201

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